O que é Inclusão Escolar?
MARIA TERESA EGLÉR MANTOAN: “Inclusão é o privilégio de conviver com as diferenças.”
Para a educadora, na escola inclusiva professores e alunos aprendem uma lição que a vida dificilmente ensina: respeitar as diferenças. Esse é o primeiro passo para construir uma sociedade mais justa.
Meire Cavalcanti
A educadora mudou de idéia em 1989, durante uma viagem a Portugal. Lá, viu pela primeira vez uma experiência em inclusão bem-sucedida. “Passei o dia com um grupo de crianças que tinha um enorme carinho por um colega sem braços nem pernas”, conta. No fim da aula, a professora da turma perguntou se Maria Teresa preferia que os alunos cantassem ou dançassem para agradecer a visita.
Ela escolheu a segunda opção. “Na hora percebi a mancada. Como aquele menino dançaria?” Para sua surpresa, um dos garotos pegou o colega no colo e os outros ajudaram a amarrá-lo ao seu corpo. “E ele, então, dançou para mim.”
Na volta ao Brasil, Maria Teresa que desde 1988 é professora da Faculdade de Educação da Universidade Estadual de Campinas deixou de se concentrar nas deficiências para ser uma estudiosa das diferenças. Com seus alunos, fundou o Laboratório de Estudos e Pesquisas em Ensino e Diversidade.
Para ela, uma sociedade justa e que dê oportunidade para todos, sem qualquer tipo de discriminação, começa na escola.
Entrevista
É a nossa capacidade de entender e reconhecer o outro e, assim, ter o privilégio de conviver e compartilhar com pessoas diferentes de nós. A educação inclusiva acolhe todas as pessoas, sem exceção. É para o estudante com deficiência física, para os que têm comprometimento mental, para os superdotados, para todas as minorias e para a criança que é discriminada por qualquer outro motivo.
Costumo dizer que estar junto é se aglomerar no cinema, no ônibus e até na sala de aula com pessoas que não conhecemos. Já inclusão é estar com, é interagir com o outro.
Que benefícios a inclusão traz a alunos e professores?
A escola tem que ser o reflexo da vida do lado de fora. O grande ganho, para todos, é viver a experiência da diferença. Se os estudantes não passam por isso na infância, mais tarde terão muita dificuldade de vencer os preconceitos.
A inclusão possibilita aos que são discriminados pela deficiência, pela classe social ou pela cor que, por direito, ocupem o seu espaço na sociedade. Se isso não ocorrer, essas pessoas serão sempre dependentes e terão uma vida cidadã pela metade.
Você não pode ter um lugar no mundo sem considerar o do outro, valorizando o que ele é e o que ele pode ser. Além disso, para nós, professores, o maior ganho está em garantir a todos o direito à educação.
O que faz uma escola ser inclusiva?
Em primeiro lugar, um bom projeto pedagógico, que começa pela reflexão. Diferentemente do que muitos possam pensar, inclusão é mais do que ter rampas e banheiros adaptados.
A equipe da escola inclusiva deve discutir o motivo de tanta repetência e indisciplina, de os professores não darem conta do recado e de os pais não participarem.
Um bom projeto valoriza a cultura, a história e as experiências anteriores da turma.
As práticas pedagógicas também precisam ser revistas. Como as atividades são selecionadas e planejadas para que todos aprendam?
Atualmente, muitas escolas diversificam o programa, mas esperam que no fim das contas todos tenham os mesmos resultados. Os alunos precisam de liberdade para aprender do seu modo, de acordo com as suas condições. E isso vale para os estudantes com deficiência ou não.
Como está a inclusão no Brasil hoje?
Estamos caminhando devagar. O maior problema é que as redes de ensino e as escolas não cumprem a lei. A nossa Constituição garante desde 1988 o acesso de todos ao Ensino Fundamental, sendo que alunos com necessidades especiais devem receber atendimento especializado preferencialmente na escola , que não substitui o ensino regular.
Há outra questão, um movimento de resistência que tenta impedir a inclusão de caminhar: a força corporativa de instituições especializadas, principalmente em deficiência mental.
Muita gente continua acreditando que o melhor é excluir, manter as crianças em escolas especiais, que dão ensino adaptado. Mas já avançamos. Hoje todo mundo sabe que elas têm o direito de ir para a escola regular.
Estamos num processo de conscientização. A escola precisa se adaptar para a inclusão?
Além de fazer adaptações físicas, a escola precisa oferecer atendimento educacional especializado paralelamente às aulas regulares, de preferência no mesmo local. Assim, uma criança cega, por exemplo, assiste às aulas com os colegas que enxergam e, no contraturno, treina mobilidade, locomoção, uso da linguagem braile e de instrumentos como o soroban, para fazer contas. Tudo isso ajuda na sua integração dentro e fora da escola.
Como garantir atendimento especializado se a escola não oferece condições?
A escola pública que não recebe apoio pedagógico ou verba tem como opção fazer parcerias com entidades de educação especial, disponíveis na maioria das redes.
Enquanto isso, a direção tem que continuar exigindo dos dirigentes o apoio previsto em lei. Na particular, o serviço especializado também pode vir por meio de parcerias e deve ser oferecido sem ônus para os pais.
Estudantes com deficiência mental severa podem estudar em uma classe regular?
Sem dúvida. A inclusão não admite qualquer tipo de discriminação, e os mais excluídos sempre são os que têm deficiências graves.
No Canadá, vi um garoto que ia de maca para a escola e, apesar do raciocínio comprometido, era respeitado pelos colegas, integrado à turma e participativo.
Há casos, no entanto, em que a criança não consegue interagir porque está em surto e precisa ser tratada. Para que o professor saiba o momento adequado de encaminhá-la a um tratamento, é importante manter vínculos com os atendimentos clínico e especializado.
A avaliação de alunos com deficiência mental deve ser diferenciada?
Não. Uma boa avaliação é aquela planejada para todos, em que o aluno aprende a analisar a sua produção de forma crítica e autônoma. Ele deve dizer o que aprendeu, o que acha interessante estudar e como o conhecimento adquirido modifica a sua vida.
Avaliar estudantes emancipados é, por exemplo, pedir para que eles próprios inventem uma prova. Assim, mostram o quanto assimilaram um conteúdo. Aplicar testes com consulta também é muito mais produtivo do que cobrar decoreba. A função da avaliação não é medir se a criança chegou a um determinado ponto, mas se ela cresceu. Esse mérito vem do esforço pessoal para vencer as suas limitações, e não da comparação com os demais.
Um professor sem capacitação pode ensinar alunos com deficiência?
Sim. O papel do professor é ser regente de classe, e não especialista em deficiência. Essa responsabilidade é da equipe de atendimento especializado. Não pode haver confusão. Uma criança surda, por exemplo, aprende com o especialista libras (língua brasileira de sinais) e leitura labial.
Para ser alfabetizada em língua portuguesa para surdos, conhecida como L2, a criança é atendida por um professor de língua portuguesa capacitado para isso. A função do regente é trabalhar os conteúdos, mas as parcerias entre os profissionais são muito produtivas. Se na turma há uma criança surda e o professor regente vai dar uma aula sobre o Egito, o especialista mostra à criança com antecedência fotos, gravuras e vídeos sobre o assunto. O professor de L2 dá o significado de novos vocábulos, como pirâmide e faraó. Na hora da aula, o material de apoio visual, textos e leitura labial facilitam a compreensão do conteúdo.
Como ensinar cegos e surdos sem dominar o braile e a língua de sinais?
É até positivo que o professor de uma criança surda não saiba libras, porque ela tem que entender a língua portuguesa escrita. Ter noções de libras facilita a comunicação, mas não é essencial para a aula.
No caso de ter um cego na turma, o professor não precisa dominar o braile, porque quem escreve é o aluno. Ele pode até aprender, se achar que precisa para corrigir textos, mas há a opção de pedir ajuda ao especialista. Só não acho necessário ensinar libras e braile na formação inicial do docente.
O professor pode se recusar a lecionar para turmas inclusivas?
Não, mesmo que a escola não ofereça estrutura. As redes de ensino não estão dando às escolas e aos professores o que é necessário para um bom trabalho. Muitos evitam reclamar por medo de perder o emprego ou de sofrer perseguição. Mas eles têm que recorrer à ajuda que está disponível, o sindicato, por exemplo, onde legalmente expõem como estão sendo prejudicados profissionalmente.
Os pais e os líderes comunitários também podem promover um diálogo com as redes, fazendo pressão para o cumprimento da lei. Há fiscalização para garantir que as escolas sejam inclusivas?
O Ministério Público fiscaliza, geralmente com base em denúncias, para garantir o cumprimento da lei. O Ministério da Educação, por meio da Secretaria de Educação Especial, atualmente não tem como preocupação punir, mas levar as escolas a entender o seu papel e a lei e a agir para colocar tudo isso em prática.
Link:
A MÚSICA COMO FORMA DE INCLUSÃO NA ESCOLA
O que é a deficiência intelectual?
É a limitação em pelo menos duas das seguintes habilidades: comunicação, autocuidado, vida no lar, adaptação social, saúde e segurança, uso de recursos da comunidade, determinação, funções acadêmicas, lazer e trabalho. O termo substituiu "deficiência mental" em 2004, por recomendação da Organização das Nações Unidas (ONU), para evitar confusões com "doença mental", que é um estado patológico de pessoas que têm o intelecto igual da média, mas que, por algum problema, acabam temporariamente sem usá-lo em sua capacidade plena. As causas variam e são complexas, englobando fatores genéticos, como a síndrome de Down, e ambientais, como os decorrentes de infecções e uso de drogas na gravidez, dificuldades no parto, prematuridade, meningite e traumas cranianos. Os Transtornos Globais de Desenvolvimento (TGDs), como o autismo, também costumam causar limitações. De acordo com a Organização Mundial de Saúde (OMS), cerca de 5% da população mundial tem alguma deficiência intelectual.
Problemas graves de comunicação:
Sem dúvida. A inclusão não admite qualquer tipo de discriminação, e os mais excluídos sempre são os que têm deficiências graves.
No Canadá, vi um garoto que ia de maca para a escola e, apesar do raciocínio comprometido, era respeitado pelos colegas, integrado à turma e participativo.
Há casos, no entanto, em que a criança não consegue interagir porque está em surto e precisa ser tratada. Para que o professor saiba o momento adequado de encaminhá-la a um tratamento, é importante manter vínculos com os atendimentos clínico e especializado.
A avaliação de alunos com deficiência mental deve ser diferenciada?
Não. Uma boa avaliação é aquela planejada para todos, em que o aluno aprende a analisar a sua produção de forma crítica e autônoma. Ele deve dizer o que aprendeu, o que acha interessante estudar e como o conhecimento adquirido modifica a sua vida.
Avaliar estudantes emancipados é, por exemplo, pedir para que eles próprios inventem uma prova. Assim, mostram o quanto assimilaram um conteúdo. Aplicar testes com consulta também é muito mais produtivo do que cobrar decoreba. A função da avaliação não é medir se a criança chegou a um determinado ponto, mas se ela cresceu. Esse mérito vem do esforço pessoal para vencer as suas limitações, e não da comparação com os demais.
Um professor sem capacitação pode ensinar alunos com deficiência?
Sim. O papel do professor é ser regente de classe, e não especialista em deficiência. Essa responsabilidade é da equipe de atendimento especializado. Não pode haver confusão. Uma criança surda, por exemplo, aprende com o especialista libras (língua brasileira de sinais) e leitura labial.
Para ser alfabetizada em língua portuguesa para surdos, conhecida como L2, a criança é atendida por um professor de língua portuguesa capacitado para isso. A função do regente é trabalhar os conteúdos, mas as parcerias entre os profissionais são muito produtivas. Se na turma há uma criança surda e o professor regente vai dar uma aula sobre o Egito, o especialista mostra à criança com antecedência fotos, gravuras e vídeos sobre o assunto. O professor de L2 dá o significado de novos vocábulos, como pirâmide e faraó. Na hora da aula, o material de apoio visual, textos e leitura labial facilitam a compreensão do conteúdo.
Como ensinar cegos e surdos sem dominar o braile e a língua de sinais?
É até positivo que o professor de uma criança surda não saiba libras, porque ela tem que entender a língua portuguesa escrita. Ter noções de libras facilita a comunicação, mas não é essencial para a aula.
No caso de ter um cego na turma, o professor não precisa dominar o braile, porque quem escreve é o aluno. Ele pode até aprender, se achar que precisa para corrigir textos, mas há a opção de pedir ajuda ao especialista. Só não acho necessário ensinar libras e braile na formação inicial do docente.
O professor pode se recusar a lecionar para turmas inclusivas?
Não, mesmo que a escola não ofereça estrutura. As redes de ensino não estão dando às escolas e aos professores o que é necessário para um bom trabalho. Muitos evitam reclamar por medo de perder o emprego ou de sofrer perseguição. Mas eles têm que recorrer à ajuda que está disponível, o sindicato, por exemplo, onde legalmente expõem como estão sendo prejudicados profissionalmente.
Os pais e os líderes comunitários também podem promover um diálogo com as redes, fazendo pressão para o cumprimento da lei. Há fiscalização para garantir que as escolas sejam inclusivas?
O Ministério Público fiscaliza, geralmente com base em denúncias, para garantir o cumprimento da lei. O Ministério da Educação, por meio da Secretaria de Educação Especial, atualmente não tem como preocupação punir, mas levar as escolas a entender o seu papel e a lei e a agir para colocar tudo isso em prática.
Link:
http://www.bengalalegal.com/blog/?p=32
A MÚSICA COMO FORMA DE INCLUSÃO NA ESCOLA
O que é a deficiência intelectual?
É a limitação em pelo menos duas das seguintes habilidades: comunicação, autocuidado, vida no lar, adaptação social, saúde e segurança, uso de recursos da comunidade, determinação, funções acadêmicas, lazer e trabalho. O termo substituiu "deficiência mental" em 2004, por recomendação da Organização das Nações Unidas (ONU), para evitar confusões com "doença mental", que é um estado patológico de pessoas que têm o intelecto igual da média, mas que, por algum problema, acabam temporariamente sem usá-lo em sua capacidade plena. As causas variam e são complexas, englobando fatores genéticos, como a síndrome de Down, e ambientais, como os decorrentes de infecções e uso de drogas na gravidez, dificuldades no parto, prematuridade, meningite e traumas cranianos. Os Transtornos Globais de Desenvolvimento (TGDs), como o autismo, também costumam causar limitações. De acordo com a Organização Mundial de Saúde (OMS), cerca de 5% da população mundial tem alguma deficiência intelectual.
No caso da escola onde trabalho, há casos de deficiência intelectual e outros distúrbios neurológicos que afetam a aprendizagem. Pesquisando, encontrei os exemplos que se encaixam em alguns casos.
A criança com dificuldades de aprendizagem pode apresentar um bloqueio ao se expressar com outros.
Mutismo seletivo:
Mutismo seletivo:
É uma condição de ansiedade social, na qual uma pessoa que é capaz de falar é incapaz de expressar-se verbalmente dadas certas situações.
Dislalias:
Dislalias:
A dislalia (do grego dys + lalia) é um distúrbio da fala, caracterizado pela dificuldade em articular as palavras. Basicamente consiste na má pronúncia das palavras, seja omitindo ou acrescentando fonemas, trocando um fonema por outro ou ainda distorcendo-os ordenadamente.
Disglossias:
Disglossias:
É caracterizada por uma dificuldade na produção oral ocasionada por alterações anatômicas e/ou fisiológicas dos órgãos envolvidos na fala e cuja causa seja de origem periférica, não relacionada diretamente com alterações neuropsicológicas. Existem diversas causas que incluem: malformações congênitas craniofaciais, transtornos do crescimento que afetam diretamente os órgãos da fala e anomalias adquiridas como conseqüência de lesões na estrutura orofacial ou extirpações cirúrgicas. Má oclusão por malformações; atresia ou ressecção mandibular; lábio leporino com ou sem fissura palatina; traumatismos craniofaciais; véu palatino paralisado, alongado ou fissurado; anquiloglosia; glosectomia; paralisia da língua e alterações na cavidade nasal são algumas das causas de disglossia.
Atraso da fala:
Atraso da fala:
Algumas crianças apresentam perturbação no desenvolvimento da linguagem que não pode ser explicado por déficits de percepção sensorial, capacidades intelectuais ou funcionamento motor ou sócio-econômico. Os atrasos de linguagem podem acarretar dificuldades em toda a vida do sujeito, pois a aquisição de linguagem acontece como uma continuidade durante todo o desenvolvimento. Alguns processos facilitadores da fala, vocábulo restrito, uso reduzido de artigos, preposições, expressões incorretas de tempos verbais evidenciam uma habilidade reduzida do uso da língua, caracterizando um atraso leve de linguagem. Quanto maior a intensidade das características acima citadas maior é a complexidade e o agravamento do grau do atraso na linguagem.
Disfemias:
Disfemias:
São perturbações intermitentes na emissão das palavras, sem que existam alterações dos órgãos da expressão. Neste grupo de transtornos da linguagem o distúrbio mais importante é a gagueira (tartamudez).
Afasia:
Afasia:
A afasia é uma deterioração da função da linguagem, depois de ter sido adquirida de maneira normal e sem déficit intelectual correlativo. Caracteriza-se por dificuldade em nomear pessoas e objetos. Podem levar a um discurso vago ou vazio caracterizado por longos circunlóquios e pelo uso excessivo de referências indefinidas como "coisa" ou "aquilo". Pode evoluir para um comprometimento grave da linguagem escrita e falada e da repetição da linguagem.
Disfasia:
Disfasia:
(Disfasia/Audiomudez).Transtornos raros da evolução da linguagem. Trata-se de crianças que apresentam um transtorno da integração da linguagem sem insuficiência sensorial ou fonatória; que podem, embora com dificuldade, comunicar-se verbalmente e cujo nível mental é considerado normal.
Dislexia:
Dislexia:
A dislexia (da contração das palavras gregas: dis = difícil, prejudicada, e lexis = palavra) caracteriza-se por uma dificuldade na área da leitura, escrita e soletração. A dislexia costuma ser identificada nas salas de aula durante a alfabetização sendo comum provocar uma defasagem inicial de aprendizado.
A dislexia, segundo Jean Dubois et al. (1993, p.197), é um defeito de aprendizagem da leitura caracterizado por dificuldades na correspondência entre símbolos gráficos, às vezes mal reconhecidos, e fonemas, muitas vezes, mal identificados.
A dislexia não é uma doença. É apenas um bloqueio apresentado por crianças que encontram-se no início do processo de alfabetização.A dislexia é caracterizadapela dificuldade de aprendizagem na leitura e escrita.Pessoas disléxicas apresentam dificuldades na associação do som à letra(alfabeto) e também tendem a trocar algumas letras ou mesmo escrevê-las na ordem inversa.
Hiperatividade:
A dislexia, segundo Jean Dubois et al. (1993, p.197), é um defeito de aprendizagem da leitura caracterizado por dificuldades na correspondência entre símbolos gráficos, às vezes mal reconhecidos, e fonemas, muitas vezes, mal identificados.
A dislexia não é uma doença. É apenas um bloqueio apresentado por crianças que encontram-se no início do processo de alfabetização.A dislexia é caracterizadapela dificuldade de aprendizagem na leitura e escrita.Pessoas disléxicas apresentam dificuldades na associação do som à letra(alfabeto) e também tendem a trocar algumas letras ou mesmo escrevê-las na ordem inversa.
Hiperatividade:
Alguns fatores de desenvolvimento no início da infância como o bebê com dificuldades para dormir e para se acalmar, possam colocar essa criança no grupo de risco de ser uma criança hiperativa. “[...] Embora os profissionais não rotulem uma criança antes de ela ter no mínimo cinco anos [...]”(GOLDESTEIN, 1998,p.22.).
O diagnóstico de hiperatividade é difícil e complexo. Vejamos alguns pontos comuns:
* Desatenção e agitação: uma criança hiperativa não consegue se concentrar.
* Impulsividade: crianças hiperativas muitas vezes não pensam antes de agir, o que resulta num comportamento inadequado.
A hiperatividade é um problema muito complexo e se não for tratado na infância traz conseqüências drásticas pelo resto da vida.
“As crianças com dificuldades de aprendizagem frequentemente têm problemas em mais de uma área”. Por exemplo, a deficiência primária de uma criança (aquela que está causando mais problemas na escola) pode envolver problemas com a compreensão da linguagem, mas ela também pode ter problemas com a concentração e estar um pouco atrasada no desenvolvimento de sua coordenação motora fina. Em casos como esse, é necessário compreender não apenas cada uma das deficiências, mas também como podem complicar umas as outras. Para “maximinizarem-se as chances de melhora, todas as deficiências precisam ser abordadas”.
“As dificuldades de aprendizagem não desaparecem, quando uma criança volta para casa após a escola”. Essas condições afetam o modo como uma criança percebe o mundo, de forma que influenciam a conduta em casa e os relacionamentos sociais e familiares, bem como o desempenho escolar. Grande parte do comportamento que parecem descuidado ou mesmo propositadamente perturbador (como uma dificuldade para ser pontual, perder as coisas ou o fracasso crônico para completar tarefas) pode estar relacionada, em parte, com os problemas de aprendizagem da criança. Os pais que entendem a natureza da deficiência do filho estão na melhor posição para desenvolverem expectativas realísticas – e eles também pouparão a si mesmos muitos incômodos e agravamentos inúteis”.
“As dificuldades de aprendizagem podem produzir conseqüências emocionais. As razões não são nenhum mistério. Como você poderia sentir-se se enfrentasse uma exigência diária para fazer algo que não consegue fazer (ler um livro em sânscrito, por exemplo)? Dia após dia você se esforça, sem sucesso. Você ficaria frustrado? Ansioso? Irritado? Agora, suponhamos que você seja o único em um grupo de 25 pessoas que não consegue executar essa tarefa. Todos os seus companheiros já estão no sânscrito intermediário, e você não consegue sair da primeira página. Seus professores e aqueles que você ama estão ficando impacientes. É claro que você pode fazer isso, eles insistem- tudo o que tem a fazer é tentar!”.
A identificação das DA deve ser feita o mais rápido possível. Cabe aos professores-educadores e pais identificá-las, observando o comportamento apresentado pelas crianças.
Neste sentido, requer-se que qualquer aluno possa ter a sua disposição um conjunto de serviços adequados as suas necessidades, prestados, sempre que possível, na classe regular. Para alunos com dificuldades de aprendizagens, no que diz respeito a serviços educacionais na classe regular, há que considerar um conjunto de fatores que podem facilitar a sua aprendizagem, reestruturando o ambiente educativo, dando instruções simples sobre as tarefas escolares, ajustando os horários (se necessário, dar um tempo a mais, ou menos atividades), alterar os textos e das atividades de casa, fazer uso da tecnologia de informação e de comunicação, rever a proposta de avaliação. Sê necessário, alguns serviços educacionais (serviços de psicologia, fonoaudióloga, terapia ocupacional, psicopedagógicos, clinico) podem ser feitos fora da classe regular.
A seguir uma lista de verificação que tem por base a Escala de Comportamento Escolar (Correia, 1983) e uma lista de verificação do Centro Nacional Americano para as Dificuldades de Aprendizagem (1997), onde está agrupado um conjunto de sinais que podem ser indicadores de DA.
O diagnóstico de hiperatividade é difícil e complexo. Vejamos alguns pontos comuns:
* Desatenção e agitação: uma criança hiperativa não consegue se concentrar.
* Impulsividade: crianças hiperativas muitas vezes não pensam antes de agir, o que resulta num comportamento inadequado.
A hiperatividade é um problema muito complexo e se não for tratado na infância traz conseqüências drásticas pelo resto da vida.
“As crianças com dificuldades de aprendizagem frequentemente têm problemas em mais de uma área”. Por exemplo, a deficiência primária de uma criança (aquela que está causando mais problemas na escola) pode envolver problemas com a compreensão da linguagem, mas ela também pode ter problemas com a concentração e estar um pouco atrasada no desenvolvimento de sua coordenação motora fina. Em casos como esse, é necessário compreender não apenas cada uma das deficiências, mas também como podem complicar umas as outras. Para “maximinizarem-se as chances de melhora, todas as deficiências precisam ser abordadas”.
“As dificuldades de aprendizagem não desaparecem, quando uma criança volta para casa após a escola”. Essas condições afetam o modo como uma criança percebe o mundo, de forma que influenciam a conduta em casa e os relacionamentos sociais e familiares, bem como o desempenho escolar. Grande parte do comportamento que parecem descuidado ou mesmo propositadamente perturbador (como uma dificuldade para ser pontual, perder as coisas ou o fracasso crônico para completar tarefas) pode estar relacionada, em parte, com os problemas de aprendizagem da criança. Os pais que entendem a natureza da deficiência do filho estão na melhor posição para desenvolverem expectativas realísticas – e eles também pouparão a si mesmos muitos incômodos e agravamentos inúteis”.
“As dificuldades de aprendizagem podem produzir conseqüências emocionais. As razões não são nenhum mistério. Como você poderia sentir-se se enfrentasse uma exigência diária para fazer algo que não consegue fazer (ler um livro em sânscrito, por exemplo)? Dia após dia você se esforça, sem sucesso. Você ficaria frustrado? Ansioso? Irritado? Agora, suponhamos que você seja o único em um grupo de 25 pessoas que não consegue executar essa tarefa. Todos os seus companheiros já estão no sânscrito intermediário, e você não consegue sair da primeira página. Seus professores e aqueles que você ama estão ficando impacientes. É claro que você pode fazer isso, eles insistem- tudo o que tem a fazer é tentar!”.
A identificação das DA deve ser feita o mais rápido possível. Cabe aos professores-educadores e pais identificá-las, observando o comportamento apresentado pelas crianças.
Neste sentido, requer-se que qualquer aluno possa ter a sua disposição um conjunto de serviços adequados as suas necessidades, prestados, sempre que possível, na classe regular. Para alunos com dificuldades de aprendizagens, no que diz respeito a serviços educacionais na classe regular, há que considerar um conjunto de fatores que podem facilitar a sua aprendizagem, reestruturando o ambiente educativo, dando instruções simples sobre as tarefas escolares, ajustando os horários (se necessário, dar um tempo a mais, ou menos atividades), alterar os textos e das atividades de casa, fazer uso da tecnologia de informação e de comunicação, rever a proposta de avaliação. Sê necessário, alguns serviços educacionais (serviços de psicologia, fonoaudióloga, terapia ocupacional, psicopedagógicos, clinico) podem ser feitos fora da classe regular.
A seguir uma lista de verificação que tem por base a Escala de Comportamento Escolar (Correia, 1983) e uma lista de verificação do Centro Nacional Americano para as Dificuldades de Aprendizagem (1997), onde está agrupado um conjunto de sinais que podem ser indicadores de DA.
Já que não se trata de uma questão de métodos, é o comportamento do professor em face de sua prática pedagógica que faz diferença. Estes são os principais métodos utilizados pelos professores:
Fônico:
Enfatiza as relações símbolo-som. Há duas “correntes”. Na sintética, o aluno conhece os sons representados pelas letras e combina esses sons para pronunciar palavras. Na analítica, o aluno aprende primeiro uma série de palavras e depois parte para a associação entre o som e as partes das palavras.
Alfabético:
Os alunos primeiro identificam as letras pelos seus nomes, depois soletram as sílabas e, em seguida, as palavras antes de lerem sentenças curtas e, finalmente, histórias. Quando os alunos encontram palavras desconhecidas, as soletram até decodificá-las.
Analítico:
Também conhecido como método “olhar-e-dizer”, começa com unidades completas de linguagem e mais tarde as divide em partes. Exemplo: as sentenças são divididas em palavras, e as palavras, em sons. O “Orbis Sensualium Pictus” é considerado o primeiro livro escolar importante. Abaixo das gravuras estavam os nomes impressos para que os estudantes memorizassem as palavras, sem associá-las as letras e sons.
Sintético:
Começa a ensinar por partes ou elementos das palavras, tais como letras, sons ou sílabas, para depois combiná-los em palavras. A ênfase é a correspondência som-símbolo.
A apropriação da linguagem escrita, na perspectiva das práticas sociais letradas, vem sendo estudada como uma aprendizagem conceitual de grande complexidade.
O trabalho pedagógico realizado nas classes de alfabetização, em geral, não se tem mostrado suficiente para formar leitores, escritores proficientes (GOULART, 2000).
É possível constarmos que há um alto índice de fracasso escolar, principalmente nas classes de alfabetização. O que preocupa muito a escola e a sociedade.
MORAIS (1994) afirma:
“(...) com freqüência os professores procuram explicar por que o aluno não aprende, atribuindo a culpa, apressadamente, a aspectos isolados, deficiências de natureza biológica, psicológica e cultural, carências de diferentes tipos, em detrimento de pesquisas mais abrangentes e de análises mais criteriosas capazes de esclarecer a situação.”
Já para FONSECA (1995):
“as dificuldades de aprendizagem aumentam na presença de escolas superlotadas e mal equipadas, além de contarem com muitos professores “desmotivados”. A escola não pode continuar a ser uma fábrica de insucesso”.
Segundo FONSECA, podemos concluir que os professores assim, como as escolas devem trabalhar com competência e dedicação (revendo seus métodos de ensino e adaptando-os quando necessário), para atraírem os alunos para a escola, onde terão a oportunidade de aprender a ler e escrever. E também a melhorar as estatísticas quanto ao fracasso escolar, embora, não podemos negar que independente do tipo de escola ou sala de aula há alunos que realmente, apresentam dificuldades de aprendizagem e devem ser diagnosticado e tratado devidamente por um profissional competente e ter o apoio do professor e da família.
De quem é a responsabilidade quando uma criança apresenta dificuldades de aprendizagem na alfabetização? O que fazer?
Os pais, a escola (professor) e a criança devem estar em sintonia, cada um fazendo sua parte. A responsabilidade é de todos. Cada um deve fazer a sua parte. Na escola a criança vai receber ajuda do professor, e em casa deve ser auxiliado pelos pais. Pais e professor devem auxiliar a criança que está em processo de aprendizagem, para que ela venha a desenvolver-se.
De quem é a responsabilidade quando uma criança apresenta dificuldades de aprendizagem na alfabetização? O que fazer?
Os pais, a escola (professor) e a criança devem estar em sintonia, cada um fazendo sua parte. A responsabilidade é de todos. Cada um deve fazer a sua parte. Na escola a criança vai receber ajuda do professor, e em casa deve ser auxiliado pelos pais. Pais e professor devem auxiliar a criança que está em processo de aprendizagem, para que ela venha a desenvolver-se.
MÚSICA PARA ALUNOS COM DEFICIÊNCIA AUDITIVA
Existe um preconceito muito grande em relação a música para surdos. Muitos acham que, se há algum valor um surdo entrar em contato com música, este se deve somente ao fato de colaborar na oralização dos mesmos. Isso não é verdade, se dermos oportunidade para pessoas surdas aprenderem música, elas se interessam e muito.
Música é som? também...e som é vibração. Música é movimento?...também...e movimento é vida, é intenção, é expressão. Logo, o surdo não pode “ouvir” o que está acontecendo, mas pode sentir através da vibração e compreender através do movimento as intenções musicais.
A primeira grande dificuldade numa aula de música para surdos é a comunicação. Por isso, um professor de música, a meu ver, precisa saber LIBRAS minimamente para poder passar o conteúdo de sua aula. A segunda dificuldade é que certas expressões musicais tais como “tocar no tempo”, valor das figuras musicais, etc, são muito difíceis de serem expressas em LIBRAS (Língua Brasileira de Sinais) pois o vocabulário se difere MUITO do português.
Musicalmente falando, o primeiro grande desafio é fazer o surdo se concentrar e compreender a importância de se manter uma pulsação. Então, sempre começo com exercícios de concentração e pulsação. Num segundo momento introduzo a leitura rítmica musical, pois o fato de aprender a ler as figuras colabora em muito com a organização neurológica dos alunos e facilita a compreensão musical. Paralelo a esse trabalho, faço vários exercícios psicomotores e alguns para ampliar a sensibilidade tátil e “percepção” do som através das vibrações.
Questões importantes a serem consideradas na hora da aula de música é o quanto os alunos possuem ou não de resíduo auditivo e como utilizar os instrumentos musicais para maximizar a aprendizagem do aluno. Há aqueles que percebem melhor os instrumentos graves, outros preferem os agudos, pois os graves “machucam” o ouvido. Muitos alunos apesar de serem surdos possuem hipersensibilidade auditiva e isso quer dizer que são hiper sensíveis a determinados sons. O professor precisa estar atento a isso, pois expor um aluno desses a muito som pode fazer com que ele perca o pouco que possui de resíduo auditivo.
Outra questão importante é quanto ao aparelho auditivo. Muitos acreditam que se o aluno usar aparelho está tudo resolvido. Muito pelo contrário, em minhas aulas de música geralmente os alunos que utilizam aparelho os tiram na hora da aula, pois a função do aparelho é ampliar a “sensação” auditiva do som ao redor e não fazer a pessoa ouvir. Sendo assim, na aula de música o aparelho as vezes atrapalha pois confunde a pessoa se houver por exemplo, vários instrumentos sendo tocados ao mesmo tempo.
Enfim, a aprendizagem musical por parte do surdo também precisa ser discutida no universo pedagógico musical. Esse é um campo ainda pouco explorado no Brasil. O que não podemos esquecer é que se música é importante para TODOS então é importante também para os surdos.
Inspiração pela música
Inspiração pela música
um surdo tocando surdo
parece um absurdo 2x
mas quando um surdo toca o surdo
ele chama mais um surdo
que convida outro surdo
pra fazer um batuque surdo
refrão
quem foi que disse
que a música é só para ouvir
a música basta sentir
pra ser feliz e dançar
e pra dançar
basta sentir a emoção
a música vem do coração
e faz a vida melhorar
refrão
(Batman Griot, Batuque de Surdos)
Um surdo tocando surdo parece um absurdo? Não para o percussionista Irton Mário que, desde 2009, ensina jovens e adultos com todo tipo de deficiência auditiva a tocarem os principais ritmos de nossa cultura popular, entre eles maracatu, frevo, ciranda e samba. Não bastasse o inusitado do seu trabalho, a banda Batuqueiros do Silêncio, como é chamado o seu grupo, tem percorrido o Brasil realizando shows e conscientizando ouvintes e não ouvintes sobre a importância da música na transformação de realidades.
Antes de criar a banda, o músico já havia realizado atividades de musicalização com pessoas em tratamento psiquiátrico, com crianças com Síndrome de Down, Síndrome do Espectro Autista, com cegos e jovens com outros tipos de deficiência intelectual. Ao assistir ao curta “O resto é silêncio”, do carioca Paulo Halm (2003), Mário se sentiu sensibilizado e, em 2009, deu início à sua aventura musical na comunidade surda. Luthier, passou a confeccionar os instrumentos adaptados para os deficientes auditivos. Criou uma metodologia musical própria que apresenta os ritmos de acordo com o apagar e acender de lâmpadas de diferentes tamanhos e cores.
Não por acaso, Irton Mário é conhecido como Batman Griot: do herói, o músico leva o desejo incansável de superar os desafios que se apresentam. E não são poucos. A começar pelos pais de muitos dos alunos, que não entendiam o propósito da música para a vida de jovens que não ouvem. “Para quê?”, se perguntavam. Várias foram as baixas do grupo até, finalmente, pais, filhos e educadores entenderem o poder da música para aquelas pessoas. Apenas porque, ao contrário do que todos diziam, elas podiam, sim, fazer música para ser ouvida.
Como Griot, que na cultura africana são pessoas com a função de transmitir conhecimento e tradição, pela música e pela contação de histórias, Batman cumpre sua missão: apresentar a cultura brasileira e toda a sua riqueza, de forma única. Para ouvintes e não ouvintes.
Nesta entrevista exclusiva ao portal Deficiência Auditiva, Batman Griot volta ao tempo, fala como começou, explica os desafios que enfrenta diariamente mas, principalmente, fala de esperança de ver o seu projeto – e outros tantos – alçarem voos mais altos e longos para, principalmente, conscientizar a sociedade que os deficientes auditivos podem fazer o que quiserem. Ainda que muitos digam o contrário. Leia mais, a seguir:
Deficiência Auditiva: O que o levou a criar o Batuqueiros do Silêncio?
Batman Griot: Tudo começou em 2008, quando ainda morava em São Paulo e assisti ao filme “O resto é silêncio”, do carioca Paulo Halm. Esse filme revela que alguns surdos têm curiosidade a respeito das sensações que a música transmite para nós ouvintes e também mostra uma deficiente auditiva que criou uma maneira própria para sentir a música. Isso despertou em mim o desejo de investigar mais a fundo a musicalidade do surdo. Naquela época, eu já havia realizado atividades de musicalização com pessoas em tratamento psiquiátrico, com crianças com a Síndrome de Down, Síndrome do Espectro Autista, com cegos, com jovens com outros tipos de deficiência intelectual e, em 2009, dei início à minha aventura musical na comunidade surda. Através de um projeto que inscrevi no edital “Interações estéticas – residências artísticas em pontos de cultura”, da Funarte/Minc, com o projeto “Som da pele – uma experiência musical que ultrapassa os limites do som”. Escolhi este nome porque, desde a fase de elaboração, eu já sabia que utilizaria recursos luminosos para levar a música até esse público. O projeto foi premiado e, com isso, inscrevi um novo projeto para o edital “Ideias Criativas”, oferecido pela Fundação Palmares, cujo título era “Batuqueiros do silêncio – um batuque de nação promovendo a inclusão”. Da oficina com 25 surdos, surgiu a banda.
D.A: Antes da banda você já convivia com deficientes auditivos?
B.G: Não tinha nenhuma convivência com surdos. Quando cheguei em uma escola bilíngue daqui de Recife (PE) para apresentar a proposta da oficina de sensibilização musical, eu não sabia falar nem ‘bom dia’ em Libras. Mas minha vontade de investigar a musicalidade que eu sempre soube que existia nos surdos era tão grande que apenas um mês depois de iniciar a oficina eu já estava criando um alfabeto musical em Libras, o “Musilibras”, e pelo qual eu represento as figuras de tempo musical com um sinal em Libras. Uma semibreve equivale a 4 tempos, a mínima equivale a 2 tempos, a semínima equivale a 1 tempo musical e assim por diante.
D.A: Quais os tipos de deficiência auditiva os integrantes da banda possuem?
B.G: Temos desde surdos profundos a deficientes auditivos em todos os níveis, com idades entre 14 e 30 anos.
D.A: É possível explicar melhor cada um dos instrumentos e como funcionam?
B.G: Para cada ritmo existe uma sequência de sinais visuais. Era preciso ficar regendo o grupo o tempo todo e aos poucos percebi que poderia criar uma ferramenta que fizesse esse trabalho por mim. Daí surgiu a ideia do metrônomo visual: um sequenciador eletrônico de 4 canais que adaptei a uma régua de madeira com quatro soquetes, nos quais coloco lâmpadas de cores e tamanhos variados de acordo com cada ritmo trabalhado. Desta maneira, é possível traduzir com as combinações de lâmpadas as frases que antes eu fazia com os sinais.
Com as lâmpadas pequenas, trabalhamos as figuras de tempo semibreve, mínimas e semínimas. Já com as lâmpadas grandes é possível trabalhar as colcheias e semicolcheias que são mais rápidas. Com as cores é possível trabalhar um elemento fundamental na aprendizagem do ritmo que é a intensidade do som, que em nossa experiência é trabalhada com as cores verde e/ou amarelo. A cor vermelha possibilita trabalhar a pausa musical, bem como a sobra de tempo das figuras semibreve e mínima, por exemplo.
Apresentei esta solução pedagógica inovadora no XI Congresso de Educação para Surdos do INES (Instituto Nacional de Educação de Surdos) e em um encontro nacional de educadores musicais. Meu equipamento foi reconhecido como uma tecnologia assistiva para a educação musical brasileira.
D.A: Os instrumentos permitem o ensino de quais ritmos?
B.G: Com estes e outros recursos que utilizo nos cursos e oficinas de percussão corporal e sensorial dos alunos, conseguimos tocar os principais ritmos de nossa cultura popular, entre eles maracatu, frevo, ciranda e samba, pois desde o início percebi que tinha que promover um resgate da identidade cultural dos alunos que cresceram cercados por esses ritmos que tocam em Pernambuco o ano inteiro. No carnaval, mostramos esses ritmos no cortejo de nosso bloco que leva também o nome de Batuqueiros do Silêncio. Desfilamos na segunda-feira à noite pelas ruas do Recife antigo e, ao final do desfile, seguimos para a noite dos Tambores Silenciosos, uma cerimônia anual que reúne as principais nações de maracatu em saudação aos antepassados.
D.A: O que os membros da banda relatam ao vivenciar esse tipo de experiência? Como era a vida antes da banda e depois da banda?
B.G: O que ouço é que a autoestima deles está bem melhor hoje em dia. Muitos dizem que são pessoas mais felizes e se sentem mais capazes. Têm alguns casos curiosos: uma de nossas alunas revelou em uma entrevista para uma emissora de TV local que agora tinha o desejo de se tornar professora de música. Outro caso interessante é de um integrante que está no projeto desde a primeira oficina de 2009. Ele agora me veio com um novo desafio: quer tocar guitarra, porque cresceu acompanhando o pai roqueiro assistindo a vídeos de bandas de rock. Além disso, nosso repertório em palco é bem mais diversificado e explora ritmos e sonoridades bem mais contemporâneas, tais como drum in bass, break beat, afro beat. Tudo isso aumentou o desejo de nosso futuro guitarrista. Já estou criando um sistema de cores para ele tocar os primeiros acordes.
D.A: Na sua opinião, que outros benefícios o contato com a música traz para pessoas que tem deficiência auditiva?
B.G: A prática musical atua em diversas áreas do desenvolvimento, trazendo melhorias nos campos da memória, atenção, raciocínio, concentração, percepção e coordenação motora. Isso ajuda os surdos e as pessoas com deficiência auditiva principalmente a transitar em cidades que não foram preparadas para eles.
D.A: Mesmo com tantos benefícios, um dos maiores desafios enfrentados por você e pelo grupo foi, incrivelmente, a falta de apoio dos pais dos adolescentes que faziam parte da banda. Por quê isso aconteceu?
B.G: Muitos pais e mães, infelizmente, acham mais fácil tentar oralizar o filho surdo ao invés de aprender sua linguagem e estimular o seu desenvolvimento entre os surdos. Durante minha primeira oficina, ao observar a evolução dos alunos com as técnicas e ferramentas que desenvolvi, convidei alguns pais para compartilhar com eles a alegria que eu estava sentindo e tive uma decepção incrível ao ouvir de alguns deles que eu estava perdendo meu tempo porque os filhos deles eram surdos e música não era para eles. Eles completavam dizendo que se a oficina não fosse obrigatória pela escola eles retirariam os filhos e assim o fizeram na primeira oportunidade. Tempo depois, quando realizamos as primeiras apresentações ainda pelo grupo “O som da pele”, alguns deles me procuraram e reconheceram que estavam errados em não acreditar na capacidade dos filhos deles. Esses meninos e meninas já são subestimados por toda a sociedade. Não merecem ser subestimados até em casa.
D.A: O que as pessoas que estão de fora do grupo relatam ao ouvir uma banda formada por surdos?
B.G: Todos estranham no começo. Alguns se perguntam do por quê do jogo de luzes no chão e não no teto do palco. Aos poucos vão percebendo o que está acontecendo e que se trata de um grupo de surdos fazendo música e se contagiam com nossa batucada inclusiva. Na primeira vez que estive num palco conduzindo um grupo de surdos, Terezinha Cavalcanti, funcionária da Secretaria de Cultura de Pernambuco, me falou emocionada: “Batman, esse seu trabalho extrapola a área da música, ultrapassa a esfera da educação e já é um caso de utilidade pública”. Isso foi determinante na minha carreira.
D.A: De que maneira pessoas não ouvintes e que apenas assistem a banda conseguem ‘sentir’ o ritmo que está sendo tocado pela banda?
B.G: Eu também sou luthier e, há 15 anos tenho a Casa do Tambor, um atelier onde fabrico instrumentos de percussão. Depois que iniciei o projeto Som da Pele que, em 2010, deu origem ao grupo Batuqueiros do Silêncio que mantêm uma agenda regular de apresentações em Recife, outras cidades de Pernambuco, já apresentou também em João Pessoa e duas vezes em São Paulo, percebi que teria que desenvolver um recurso que tornasse nossas apresentações mais inclusivas. Por isso, desenvolvi sensores que são adaptados às alfaias (tambores utilizados no maracatu de baque virado) e ligados a painéis de led, possibilitando as pessoas que não escutam, enxergar o ritmo e, dessa forma, também se divertir com o nosso som. Esse recurso também foi pensado para atrair mais surdos para o projeto.
D.A. Para quem ouve, parece absurdo incentivar a inclusão de deficientes auditivos em espetáculos musicais. Como explicar o contrário?
B.G: Quero com minha ação afirmativa de inclusão cultural de surdos, e através da música, retirar eles da condição de meros expectadores em eventos culturais, isso quando são lembrados. Pretendo transformá-los em protagonistas, estimulando sua criatividade e oferecendo mais uma ferramenta de comunicação e expressão e, desta forma, mudar um pouco esse cenário. Sou coordenador do Coletivo Livremente, formado por pessoas com outros tipos de deficiência e que também luta por seus direitos ao acesso a eventos culturais.
D.A. Você enfrenta desafios para dar continuidade à banda?
B.G: A banda “Batuqueiros do Silêncio” já está conseguindo uma visibilidade e tudo indica que tocaremos na festa de Réveillon de Recife esse ano. O nosso maior problema é conseguir apoio, patrocínio ou outro tipo de parceria para manter um calendário regular de atividades e atender a um número maior de surdos durante o ano. Nesses 6 anos de projeto, ainda não temos uma sede, sou griô de um ponto de cultura chamado “Mudando a vida com a arte”, no qual utilizamos o espaço da ONG para os ensaios. Atualmente, estou realizando uma oficina de musicalização com um grupo de jovens surdos da Escola Municipal Severina Lira, em parceria com o SESC Casa Amarela, porém apenas os alunos da escola tem acesso às oficinas. Desse grupo surgiu o “Batuque Surdo”, que apresentará em um novo bloco de carnaval formado por surdos, com o mesmo nome, e vai se especializar em sambas.
Fonte: http://deficienciaauditiva.com.br/inspiracao-pela-musica/
Um grupo de estudantes de Engenharia da Computação da Metrocamp de Campinas (SP) desenvolveram um aplicativo que permite aos surdos e pessoas com perdas graves de audição possam sentir todos os sons musicais.
O aplicativo ainda está em fase de teste, e é desenvolvido para dispositivos móveis como tablets e celulares. Cerca de 10 músicas de estilos diferentes vem instaladas na ferramenta.
Raphael Silva é um dos três idealizadores e explica que o grupo quis inovar. "Como uma pessoa surda pode apreciar a música?! Não conseguimos ensinar se ela não sabe o que é. Trabalhamos para criar uma experiência para os deficientes poderem apreciar a música", afirma Silva.
A pessoa surda ou com dificuldade auditiva pode sentir a música através de uma pulseira. O acessório vibra e assim o deficiente consegue sentir o ritmo da canção. Veja no vídeo acima um exemplo com a música Asa Branca, de Luiz Gonzaga.
Um jovem de 25 anos foi o primeiro surdo a ter contato com o aplicativo. Há quase um ano, ele faz testes e está muito feliz. "Agora ele consegue perceber o ritmo , mais rápido, mais calmo, e em vários lugares ele percebe a música, seja cantando, seja dançando. São sentimentos de alegria e de calma", disse o intérprete dele, Eliézer Shroeder.
O médico otorrinolaringologista, Arthur Castilho, explica como o aplicativo funciona para os surdos. "Existem duas maneiras do dispositivo funcionar, se o paciente for completamente surdo, a pulseira vai dar a sensação tátio, ou seja, pela vibração e pelo tato. Não é propriamente o som, são as vibrações que o tato da pessoa vai sentir", afirma Castilho.
"Por outro lado se a pessoa não for completamente surda e tiver uma perda de audição moderada, a vibração gerada pela pulseira pode passar através dos ossos, que é o que chamamos de condução do som por via óssea, vai para dentro do ouvido e ela pode realmente escutar som", explica o médico.
Além de sentir a música, o deficiente auditivo também pode desenvolver outros sentidos. A tela touch funciona como um piano eletrônico. Para o jovem usuário, o som da música toca direto no coração. "Ele consegue perceber um filme, um teatro, então futuramente ele conseguirá ter uma vida mais independente e se sentir incluso", afirma o intérprete.
O aplicativo vai funcionar em dispositivos que tenham o sistema operacional IOS, e deve ficar disponível para baixar no final do ano.
Fonte: G1 Globo
Musibraille
Novas perspectivas para inclusão de deficientes visuais na música ( Silvestre Gorgulho entrevista Antonio Borges)
1 – O que é o Musibraille? O Musibraille nasceu da necessidade de dar aos cegos brasileiros uma ferramenta que lhes permitisse ter acesso a partituras musicais, usando a técnica de escrita tátil denominada Musicografia Braille. Esta técnica, inventada no século XIX por Louis Braille, cego francês, o mesmo que inventou a técnica de escrita tátil que é utilizada por milhões de cegos no mundo inteiro. Apesar de antiga, é extremamente efetiva, e qualquer partitura musical convencional pode ser transcrita, viabilizando o acesso das pessoas cegas à escrita musical, elemento fundamental para o desenvolvimento de qualquer pessoa no campo da música. O Musibraille é um projeto com forte vertente educacional e cultural, que viabiliza o uso desta técnica agregada à tecnologia de computação. Através do computador, a pessoa pode realizar a digitação da música, tanto na forma Braille (ou seja, indicando os pontos táteis através do teclado), quanto numa especificação de partitura, que é traduzida automaticamente para a forma musicográfica Braille. Na tela do computador, os pontos que representam a música podem ser editorados e mudados, de forma muito parecida com um texto comum, havendo possibilidade de copiar, colar, remover pedaços, etc. Mas o que é diferencial é que a música em pontos pode ser automaticamente tocada pelo computador. A pessoa que escreve a música pode saber imediatamente se o que escreveu faz sentido em termos musicais. Outra facilidade é a transcrição para a forma gráfica (em pauta), que permite que uma pessoa que não seja cega, que esteja em trabalho em cooperação com um músico cego, possa ter acesso instantâneo e compartilhado à tradução para pauta da partitura Braille.
2 – Esta tecnologia é uma jabuticaba, ou seja, é tipicamente brasileira? O programa é uma tecnologia tipicamente brasileira, com todos os componentes utilizados tendo sido programados no Brasil, desde o controle da digitação Braille, a transcrição para partitura, a execução musical do texto na forma Braille e diversas funções auxiliares, voltadas para auxiliar o ensino musical. Isso representa uma imensa vantagem: não ficamos dependentes de tecnologia externa, podendo distribuir, alterar, melhorar e adaptar o programa às muitas necessidades e particularidades dos cegos nos mais variados rincões de nosso país.
3 – Em relação aos outros países, como está o Brasil? O Brasil está numa situação privilegiada por um ponto, e muito atrasada por outro. O programa Musibraille é uma tecnologia avançada e temos domínio sobre ela e isso é uma imensa vantagem. Naturalmente, existem programas de musicografia provenientes de outros países. Mas são programas caros, apesar de, em alguns casos, serem menos poderosos do que o Musibraille. Podemos dizer que o Musibraille é um excelente programa nesta categoria de software. Infelizmente, porém, há um número reduzido de cegos em nosso país que domina a técnica musicográfica Braille, e desta maneira, será fundamental agregar o programa Musibraille a um treinamento em larga escala, para ele possa vir a ser disseminado e tornado ponto de passagem para os músicos cegos brasileiros. É interessante notar que esse afastamento dos cegos em relação às partituras não existia na década de 1950, quando havia centenas de cegos que sabiam escrever música assim. Entretanto, este foi um conhecimento que murchou, na medida em que muitos cegos se aproximaram da execução “por ouvido”, deixando a escrita musical e a música erudita de lado. Em outras palavras, há bons músicos cegos no Brasil, mas eles não escrevem música: só registram na forma digital midi e o que produzem dificilmente pode ser aproveitado por outras pessoas, pela falta de disponibilidade de partituras.
4 – Por quê? Existe uma falsa noção entre os cegos de que basta tocar bem de ouvido. Não é assim. A proficiência na leitura e escrita musical é uma exigência para a evolução cultural do músico. O uso do computador, para os compositores profissionais, por outro lado, amplifica enormemente a produtividade em relação à escrita convencional à mão. Então, podemos deduzir que o software Musibraille é fundamental para o desenvolvimento de um grande número de cegos, não apenas no Brasil, mas em todos os países de língua portuguesa. O software foi construído de forma modular, prevendo inclusive que possa vir a ser traduzido para outros idiomas.
5 – Em que este projeto Musibraille pode mudar a vida dos cegos de língua portuguesa? Ele com certeza aumenta as oportunidades das pessoas cegas, na medida em que permite que a escrita e leitura musical com qualidade e rapidez seja disponibilizada. Algumas oportunidades de trabalho podem ser previstas, como: - perspectivas educacionais muito melhoradas, nos cursos do ensino fundamental, integrando nas salas de iniciação musical crianças cegas e não cegas. - incremento à qualidade do ensino musical convencional para pessoas cegas, na medida em que se torna possível a tradução de partituras com facilidade. - possibilidade de geração de partituras táteis com muito mais facilidade, viabilizando que músicos clássicos cegos venham a ser formados. - integração de músicos cegos e não cegos, mediado por este software.
6 – Como os outros países de língua portuguesa podem usufruir desta tecnologia? O sistema Muibraille estará sendo disseminado na internet. Será publicado também um curso básico de musicografia que poderá ser utilizado à distância. Mas acreditamos que com a formação presencial, que é um dos pontos importantes do projeto Musibraille, muitos professores cegos serão capacitados, servindo como multiplicadores desta expressão cultural para muitos outros, em particular fora do Brasil.
7 – Brasília foi vanguardista neste projeto, por quê? A mentora do projeto Musibraille é Dolores Tomé, musicista de renome na cidade de Brasília, e imensamente apaixonada pela cultura musicográfica Braille, tendo inclusive publicado um livro sobre este tema. Na sua posição de gestora na Secretaria de Cultura de Brasília, responsável pelos assuntos culturais relacionados às pessoas com deficiências, trouxe para esta cidade um número grande de eventos, que envolvem, entre outros temas, cinema, música e muitas outras manifestações culturais envolvendo pessoas com deficiência. Podemos, sem sombra de dúvida, dizer que Dolores Tomé é a alma do projeto Musibraille. A vanguarda de Brasília então surge desta presença importante nesta cidade. Foi ela quem percebeu a necessidade deste software e brigou para que um projeto se desenvolvesse em torno dele. Os cursos do projeto Musibraille, com justiça, começam em Brasília, tornando-a a capital brasileira da Musicografia Braille.
Link pesquisado:
http://www.apadev.org.br/pages/workshop/Musibraille.pdf
Links para enriquecimanto:
http://virgula.uol.com.br/album/musica/os-deficientes-visuais-na-musica/#img=1&galleryId=149518
Alguns jogos e a escrita braille
Fonte: G1 Globo
http://g1.globo.com/sp/campinas-regiao/noticia/2015/06/estudantes-desenvolvem-aplicativo-de-musica-para-deficientes-auditivos.html
Musibraille
Novas perspectivas para inclusão de deficientes visuais na música ( Silvestre Gorgulho entrevista Antonio Borges)
1 – O que é o Musibraille? O Musibraille nasceu da necessidade de dar aos cegos brasileiros uma ferramenta que lhes permitisse ter acesso a partituras musicais, usando a técnica de escrita tátil denominada Musicografia Braille. Esta técnica, inventada no século XIX por Louis Braille, cego francês, o mesmo que inventou a técnica de escrita tátil que é utilizada por milhões de cegos no mundo inteiro. Apesar de antiga, é extremamente efetiva, e qualquer partitura musical convencional pode ser transcrita, viabilizando o acesso das pessoas cegas à escrita musical, elemento fundamental para o desenvolvimento de qualquer pessoa no campo da música. O Musibraille é um projeto com forte vertente educacional e cultural, que viabiliza o uso desta técnica agregada à tecnologia de computação. Através do computador, a pessoa pode realizar a digitação da música, tanto na forma Braille (ou seja, indicando os pontos táteis através do teclado), quanto numa especificação de partitura, que é traduzida automaticamente para a forma musicográfica Braille. Na tela do computador, os pontos que representam a música podem ser editorados e mudados, de forma muito parecida com um texto comum, havendo possibilidade de copiar, colar, remover pedaços, etc. Mas o que é diferencial é que a música em pontos pode ser automaticamente tocada pelo computador. A pessoa que escreve a música pode saber imediatamente se o que escreveu faz sentido em termos musicais. Outra facilidade é a transcrição para a forma gráfica (em pauta), que permite que uma pessoa que não seja cega, que esteja em trabalho em cooperação com um músico cego, possa ter acesso instantâneo e compartilhado à tradução para pauta da partitura Braille.
2 – Esta tecnologia é uma jabuticaba, ou seja, é tipicamente brasileira? O programa é uma tecnologia tipicamente brasileira, com todos os componentes utilizados tendo sido programados no Brasil, desde o controle da digitação Braille, a transcrição para partitura, a execução musical do texto na forma Braille e diversas funções auxiliares, voltadas para auxiliar o ensino musical. Isso representa uma imensa vantagem: não ficamos dependentes de tecnologia externa, podendo distribuir, alterar, melhorar e adaptar o programa às muitas necessidades e particularidades dos cegos nos mais variados rincões de nosso país.
3 – Em relação aos outros países, como está o Brasil? O Brasil está numa situação privilegiada por um ponto, e muito atrasada por outro. O programa Musibraille é uma tecnologia avançada e temos domínio sobre ela e isso é uma imensa vantagem. Naturalmente, existem programas de musicografia provenientes de outros países. Mas são programas caros, apesar de, em alguns casos, serem menos poderosos do que o Musibraille. Podemos dizer que o Musibraille é um excelente programa nesta categoria de software. Infelizmente, porém, há um número reduzido de cegos em nosso país que domina a técnica musicográfica Braille, e desta maneira, será fundamental agregar o programa Musibraille a um treinamento em larga escala, para ele possa vir a ser disseminado e tornado ponto de passagem para os músicos cegos brasileiros. É interessante notar que esse afastamento dos cegos em relação às partituras não existia na década de 1950, quando havia centenas de cegos que sabiam escrever música assim. Entretanto, este foi um conhecimento que murchou, na medida em que muitos cegos se aproximaram da execução “por ouvido”, deixando a escrita musical e a música erudita de lado. Em outras palavras, há bons músicos cegos no Brasil, mas eles não escrevem música: só registram na forma digital midi e o que produzem dificilmente pode ser aproveitado por outras pessoas, pela falta de disponibilidade de partituras.
4 – Por quê? Existe uma falsa noção entre os cegos de que basta tocar bem de ouvido. Não é assim. A proficiência na leitura e escrita musical é uma exigência para a evolução cultural do músico. O uso do computador, para os compositores profissionais, por outro lado, amplifica enormemente a produtividade em relação à escrita convencional à mão. Então, podemos deduzir que o software Musibraille é fundamental para o desenvolvimento de um grande número de cegos, não apenas no Brasil, mas em todos os países de língua portuguesa. O software foi construído de forma modular, prevendo inclusive que possa vir a ser traduzido para outros idiomas.
5 – Em que este projeto Musibraille pode mudar a vida dos cegos de língua portuguesa? Ele com certeza aumenta as oportunidades das pessoas cegas, na medida em que permite que a escrita e leitura musical com qualidade e rapidez seja disponibilizada. Algumas oportunidades de trabalho podem ser previstas, como: - perspectivas educacionais muito melhoradas, nos cursos do ensino fundamental, integrando nas salas de iniciação musical crianças cegas e não cegas. - incremento à qualidade do ensino musical convencional para pessoas cegas, na medida em que se torna possível a tradução de partituras com facilidade. - possibilidade de geração de partituras táteis com muito mais facilidade, viabilizando que músicos clássicos cegos venham a ser formados. - integração de músicos cegos e não cegos, mediado por este software.
6 – Como os outros países de língua portuguesa podem usufruir desta tecnologia? O sistema Muibraille estará sendo disseminado na internet. Será publicado também um curso básico de musicografia que poderá ser utilizado à distância. Mas acreditamos que com a formação presencial, que é um dos pontos importantes do projeto Musibraille, muitos professores cegos serão capacitados, servindo como multiplicadores desta expressão cultural para muitos outros, em particular fora do Brasil.
7 – Brasília foi vanguardista neste projeto, por quê? A mentora do projeto Musibraille é Dolores Tomé, musicista de renome na cidade de Brasília, e imensamente apaixonada pela cultura musicográfica Braille, tendo inclusive publicado um livro sobre este tema. Na sua posição de gestora na Secretaria de Cultura de Brasília, responsável pelos assuntos culturais relacionados às pessoas com deficiências, trouxe para esta cidade um número grande de eventos, que envolvem, entre outros temas, cinema, música e muitas outras manifestações culturais envolvendo pessoas com deficiência. Podemos, sem sombra de dúvida, dizer que Dolores Tomé é a alma do projeto Musibraille. A vanguarda de Brasília então surge desta presença importante nesta cidade. Foi ela quem percebeu a necessidade deste software e brigou para que um projeto se desenvolvesse em torno dele. Os cursos do projeto Musibraille, com justiça, começam em Brasília, tornando-a a capital brasileira da Musicografia Braille.
Link pesquisado:
http://www.apadev.org.br/pages/workshop/Musibraille.pdf
Links para enriquecimanto:
http://virgula.uol.com.br/album/musica/os-deficientes-visuais-na-musica/#img=1&galleryId=149518
Alguns jogos e a escrita braille
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